Ihre Rückkehr, die durch den Wunsch motiviert war, ihrer Familie nahe zu sein, bedeutete für sie, wieder in spanische Klassenzimmer zurückzukehren und das aragonesische Bildungssystem mit einigen der Systeme zu vergleichen, die sie während mehr als eines Jahrzehnts im Ausland kennengelernt hat. Aus diesem Vergleich leitet sie zwar Stärken ab, sieht aber auch problematische Aspekte wie „die mangelnde Selbstständigkeit“ spanischer Schülerinnen und Schüler.
Ihrer Ansicht nach neigen sowohl Familien als auch Lehrkräfte gelegentlich dazu, die Probleme von Kindern zu schnell zu lösen. Das reicht davon, ihnen die Hausaufgaben vorzugeben, bis hin dazu, sie ständig daran zu erinnern, was sie tun müssen. „Wir sind es sehr gewohnt, Dinge für unsere Kinder und unsere Schülerinnen und Schüler zu erledigen“, erklärt sie. Für Utrilla gehört auch das Fehler machen zum Lernen: „Du hast deine Hausaufgaben vergessen, dann wirst du morgen ein Problem haben. Ich werde es nicht für dich lösen.“
Diese Selbstständigkeit ist einer der Unterschiede, die sie im Vergleich zu Ländern wie dem Vereinigten Königreich, Irland oder Australien am stärksten wahrgenommen hat. Hinzu kommt das Verhalten im Klassenraum. Wie sie berichtet, traf sie in Irland, Australien und dem Vereinigten Königreich auf deutlich diszipliniertere Schülerinnen und Schüler, die dem Lehrer und ihren Mitschülern „Aufmerksamkeit schenkten“ und „zuhörten“. Das steht im Gegensatz zu Szenen, die sie nach ihrer Rückkehr nach Spanien beobachtet hat. Dort kommt es ihrer Einschätzung nach häufiger vor, dass während eines Vortrags parallel gesprochen wird oder die Lehrkraft wiederholt um Aufmerksamkeit bitten muss.
Allerdings sprechen nicht alle Aspekte für die ausländischen Systeme. Die Englischlehrerin hebt hervor, dass die Beziehung zwischen Schülern und Lehrkräften in Spanien deutlich enger und der Umgang miteinander spontaner ist. Die Kinder seien, versichert sie, „viel liebevoller“ – etwas, das sie nach so vielen Jahren im Ausland ebenfalls schätzt.
DAS BEWERTUNGSSYSTEM
Ein weiterer Aspekt, den sie infrage stellt, ist die Art der Bewertung. „So sehr das Gesetz auch sagt, dass Kompetenzen bewertet werden: In Wahrheit bewertest du das Gedächtnis“, sagt sie. Ihrer Meinung nach zeigt sich diese Realität von der Schule bis zur Universität und sogar bei den Lehramtsprüfungen.
Die Selbstständigkeit ist einer der Unterschiede, die sie im Vergleich zu anderen Bildungssystemen am stärksten wahrgenommen hat. Foto: Aragón Press
Während ihrer Jahre im Vereinigten Königreich stellte sie eine andere Form der Lernbewertung fest, bei der die tägliche Arbeit, Projekte, Präsentationen oder Recherche stärker ins Gewicht fallen. Auswendiglernen könne zwar notwendig sein, langfristig seien jedoch Fähigkeiten wie das Suchen nach Informationen, das Lösen von Problemen oder selbstständiges Arbeiten ihrer Ansicht nach deutlich wichtiger.
DIE UNTERSCHIEDE BEI PISA
Dieser Unterschied bei den schulischen Gewohnheiten zeigt sich laut Utrilla auch bei internationalen Bewertungen wie PISA. Nachdem sie in mehreren Ländern mit guten Bildungsergebnissen gearbeitet hat, ist sie überzeugt, dass ein Schlüssel in der Art liegt, wie Schülerinnen und Schüler an solche Tests herangehen.
In Spanien, erklärt sie, seien die Schüler sehr daran gewöhnt, Anstrengung mit einer Note zu verbinden. „Da die PISA-Prüfung nicht in die Note einfließt, strengen sich die Kinder nicht an. In Spanien ist Anstrengung zu sehr an die Note gekoppelt“, sagt sie. Sie glaubt, dass diese Reaktion anders ausfallen würde, wenn das Ergebnis akademische Folgen hätte, während sie in anderen Bildungssystemen eine Kultur kennengelernt hat, in der der Test mit einer anderen Motivation angegangen wird.
Da die PISA-Prüfung nicht in die Note einfließt, strengen sich die Kinder nicht an. In Spanien ist Anstrengung zu sehr an die Note gekoppelt
Im Vereinigten Königreich, erinnert sie sich, absolvieren die Schüler Tests und Prüfungen, die sich nicht immer direkt auf ihre Note auswirken. Dort legt die Bewertung außerdem mehr Wert auf die Arbeit im Unterricht, Projekte, Präsentationen oder die Haltung. „Die Anstrengung kommt von Anfang an“, fasst sie zusammen.
Auch in Australien nahm sie dieses Engagement wahr, wo das Zugehörigkeitsgefühl zur Schule und zur Gemeinschaft eine wichtige Rolle spielt. Utrilla bringt diese Kultur mit einer größeren Bereitschaft zur Anstrengung in Verbindung, wenn die Schüler das Gefühl haben, nicht nur sich selbst, sondern auch ihre Schule oder sogar ihr Land zu vertreten.
ENGLISCH ZUM SPRECHEN, NICHT NUR ZUM BESTEHEN
Ihre Rückkehr in spanische Klassenzimmer hat sie auch darüber nachdenken lassen, wie Englisch unterrichtet wird. Utrilla ist der Ansicht, dass weiterhin eine übermäßige Abhängigkeit von Büchern und Übungen besteht, die sich praktisch von Schuljahr zu Schuljahr wiederholen. „Wir benutzen dieselben Bücher, wiederholen dieselben Dinge, und es ist superlangweilig“, beklagt sie.
Die junge Frau aus Zaragoza hat fast 100 Länder bereist. Foto: Aragón Press
Stattdessen setzt sie darauf, die Sprache durch ihren Gebrauch zu lernen. „Kinder lernen durch den Kontakt mit der Sprache, indem sie sie hören, sie anwenden und in dieser Sprache spielen“, erklärt sie. In den Schulen, an denen sie im Ausland gearbeitet hat, war Englisch vor allem ein Kommunikationsmittel und nicht nur ein Fach, das man bestehen musste.
Auch ihre eigene Erfahrung prägt diese Sichtweise. Utrilla ist Legasthenikerin und hatte während der Grundschule und der weiterführenden Schule Schwierigkeiten mit Sprachen. Heute verfügt sie über Englischkenntnisse auf C2-Niveau und spricht außerdem vier weitere Sprachen. Sie versichert, dass sie gerade aufgrund ihrer eigenen Schwierigkeiten die Schüler, denen das Lernen am schwersten fällt, besser verstehen kann. „Englisch zu können bedeutet für mich nicht, die dritte Spalte der unregelmäßigen Verben auswendig zu kennen“, betont sie.
Für die Lehrerin sollte das Erlernen einer Sprache vor allem dazu dienen, zu kommunizieren und den eigenen Horizont zu erweitern. „Englisch ist eine Sprache, die Grenzen überwindet“, fasst sie nach mehr als einem Jahrzehnt des Lebens und Unterrichtens im Ausland zusammen.
