Dieser Wandel kam nicht von heute auf morgen. Martínez begann zu arbeiten, als viele Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen an den Schulen als normal galten. Heute erlebt sie eine Schule, die stärker auf Gleichberechtigung achtet, betont jedoch, dass „wir bei den Aspekten der Koedukation noch sehr viel stärker ansetzen müssen“, insbesondere bei Beteiligung, Verhalten und der Aufteilung der Räume.
Ihre Arbeit wurde nun mit ihrer Aufnahme in den Kalender der Frauen 2027 gewürdigt, der in dieser Ausgabe der Bildung und der Sichtbarkeit weiblicher Vorbilder gewidmet ist. Für Martínez war es eine Überraschung, gemeinsam mit Persönlichkeiten wie Maria Montessori genannt zu werden. Die Anerkennung nimmt sie nach Jahrzehnten, in denen sie sich für eine diskriminierungsfreie Schule eingesetzt hat, „überglücklich“ entgegen.
VOM PAUSENHOF ZUR BETEILIGUNG IM UNTERRICHT
Für Peña lag eines der deutlichsten Beispiele für Ungleichheit an den Schulen ausgerechnet außerhalb des Klassenzimmers, in den Pausen. Als sie ihre Arbeit aufnahm, erinnert sie sich, war ein großer Teil des Pausenhofs praktisch besetzt. „Die Jungen nahmen 90 Prozent ein. Sie hatten das riesige Fußballfeld, und die Mädchen waren in einer Ecke“, berichtet sie. Im Gegensatz zu diesem Bild sieht sie heute vielfältigere und stärker gemeinsam genutzte Pausenhöfe.
Etwas Ähnliches geschah im Klassenzimmer. Martínez erinnert sich an Klassen, in denen Schülerinnen mit sehr guten Leistungen kaum die Hand hoben, während viele Jungen sich sogar dann beteiligten, wenn sie die Antwort nicht kannten. Sie versuchte, dies direkt zu korrigieren, ein Gleichgewicht herzustellen und zur Beteiligung zu ermutigen. „Wenn sich sechs beteiligen sollen, dann sagt man eben drei Jungen und drei Mädchen“, erklärt sie.
In der Sonderpädagogik stellte sie außerdem fest, dass Gleichberechtigung nicht immer durch große Reden vermittelt wird, sondern oft schon durch alltägliches Vorbild. Wenn ein Schüler einen Lehrer kochen, nähen, bügeln oder einkaufen sieht, lernt er, dass diese Tätigkeiten keinem bestimmten Geschlecht gehören. „Menschen lernen durch Nachahmung“, erinnert Martínez, insbesondere in Fällen, in denen abstrakte Vorstellungen nur schwer zu vermitteln sind.
AUCH SPRACHE VERMITTELT GLEICHBERECHTIGUNG
Diese Arbeit erstreckt sich auch auf die Sprache, die Martínez als ein weiteres Instrument betrachtet, um Gleichberechtigung sichtbar zu machen. Die Lehrerin erinnert sich, dass sie stets auf ihre Anrede der Schülerinnen und Schüler geachtet hat, und freut sich darüber, dass ehemalige Schüler heute inklusivere Formulierungen verwenden. Für sie gehört es ebenfalls zum Lernprozess, Mädchen und Jungen ausdrücklich zu benennen und Formulierungen zu vermeiden, die einen Teil der Gesellschaft unsichtbar machen.
Nach 34 Jahren am Gloria Fuertes erklärt Martínez, dass ihr Einsatz für die Gleichberechtigung zu einem der prägenden Merkmale ihrer Zeit an der Schule geworden ist. „Wenn man unter allen Fachkräften, die an der Schule gearbeitet haben, eine Umfrage durchführen würde, glaube ich, dass es niemanden gäbe, der sich nicht deshalb an mich erinnern würde“, sagt sie. Diese Beständigkeit hat Spuren hinterlassen, die sie heute in kleinen Gesten, Ausdrucksweisen und Verhaltensweisen ehemaliger Schülerinnen und Schüler wiedererkennt.
Ihr Ziel war nie, eine bestimmte Denkweise durchzusetzen, sondern die Schülerinnen und Schüler dazu zu bringen, über das nachzudenken, was sie in ihrem Umfeld sahen. „Überzeugen ist besser als besiegen“, fasst sie zusammen. Für Martínez erfordert der Wandel von Einstellungen Erklären, Abwägen und das Aufzeigen von Alternativen. Denn wie sie abschließend sagt: „Solange die Geschlechterdiskriminierung nicht beseitigt ist, gibt es keine soziale Gerechtigkeit.“
