Magdaleno nahm an diesem Freitag an der vom Ministerium für Bildung, Berufsausbildung und Sport einberufenen Sektorkonferenz für Bildung teil. Dort vertrat er die Auffassung, dass die spanische Regierung den autonomen Gemeinschaften keine Verpflichtungen auferlegen könne, „ohne eine wirtschaftliche Aufstellung vorzulegen, die deren Umsetzung und Nachhaltigkeit ermöglicht“. Zudem kritisierte er, dass „die in dieser Hinsicht vorgelegten Bewertungen“ nicht berücksichtigt worden seien, obwohl sich das Ministerium verpflichtet habe, sie abzuwägen.
Er erklärte außerdem, es erscheine nicht machbar, diese „verheerende Änderung der Spielregeln“ für das Schuljahr 2027/28 zu übernehmen, wie es die spanische Regierung vorsehe. Sollte das Verfahren fortgesetzt und eine echte Verhandlung mit den autonomen Gemeinschaften geführt werden, könne der Plan frühestens im kommenden Schuljahr in Kraft treten. „Wenn wir ein qualitativ hochwertiges, aus öffentlichen Mitteln finanziertes Angebot an Plätzen wollen, das tatsächlich den Bedürfnissen der Bildungsgemeinschaft entspricht, müssen die autonomen Gemeinschaften angehört werden“, betonte er.
Magdaleno unterstrich daher: „Die Klassenstärken und die Unterrichtsstunden können nicht hinter dem Rücken derjenigen reduziert werden, die für den Bildungsbereich zuständig sind und das System tragen; der Staat muss eine ausreichende finanzielle Grundausstattung gewährleisten.“
GEGENSTIMME GEGEN DEN PLAN FÜR INKLUSIVE BILDUNG
Auf der Sektorkonferenz stimmte Aragón gegen den Strategischen Plan für inklusive Bildung. Magdaleno begründete diese Entscheidung damit, dass der Plan „nicht von der erforderlichen wirtschaftlichen Aufstellung begleitet wird, eine marginale und stark einseitige Sicht auf die Rolle von Förderschulen bietet und außerdem die Beiträge und Vorschläge der Regierung von Aragón (DGA) außer Acht gelassen hat“.
Magdaleno erklärte, Aragón teile zwar die Notwendigkeit einer gemeinsamen Inklusionsstrategie, die Vorlage des Ministeriums „berücksichtige jedoch nicht die Realität der einzelnen Gebiete“ und würde zudem „zu einem übermäßigen Anstieg der Bürokratie führen“. Er erinnerte daran, dass Aragón bereits mehrere Inklusionsmaßnahmen umgesetzt habe, die denen des Plans ähnelten.
Im Zusammenhang mit der ersten Stufe der frühkindlichen Bildung für Kinder von 0 bis 3 Jahren griff Manuel Magdaleno die Äußerungen der Ministerin Susín zu Beginn dieses Schuljahres auf: „Aragón wird die Kostenfreiheit dieser Bildungsstufe nicht vorantreiben, solange der Staat keinen rechtlichen Rahmen festlegt.“ Er warnte erneut davor, dass die autonomen Gemeinschaften bei einer Verabschiedung der Regelung des Ministeriums in den bekannt gewordenen Bedingungen für diese Bildungsstufe „gezwungen wären, doppelt so viel in Bildungsinfrastrukturen und -ausstattung zu investieren und doppelt so viel Personal einzustellen, um die Kleinen zu betreuen – und das zu Kosten, die noch festgelegt werden müssen und zu den bereits genannten 583 Millionen Euro hinzukämen“.
ZUM PISA-BERICHT 2025
In der Frage- und Antragsrunde wurden unter anderem die „verheerenden“ Ergebnisse des PISA-Berichts 2025 erörtert. Aragón erklärte, nicht auf eine „qualitativ hochwertige, würdige und auf Wissen und Anstrengung beruhende“ Bildung verzichten zu wollen, trotz der geringen Besorgnis, die das Ministerium angesichts des allgemeinen Rückgangs des Leistungsniveaus der Schülerinnen und Schüler gezeigt habe. Den in der vergangenen Woche veröffentlichten Daten zufolge verzeichnete Aragón bei den Kompetenzen der 15-jährigen Schülerinnen und Schüler einen „historischen Einbruch“.
Magdaleno erinnerte daran, dass die für die letzte Ausgabe des PISA-Berichts bewerteten Schülerinnen und Schüler die Tests im Frühjahr 2025 absolviert hatten und im Schuljahr 2021/22 in die erste Klasse der Sekundarstufe (ESO) eingetreten waren, und zwar nach den Bewertungs- und Versetzungsregeln der LOMLOE. Sie hätten somit die gesamte verpflichtende Sekundarschulbildung unter diesem Rahmen absolviert. Für die Regierung bedeute dies mit einem „ideologisierten Lehrplan“ und einem pädagogischen Modell der „automatischen Versetzung“, das sie „mitgerissen“ habe und in dem ermöglicht worden sei, „Schulstufen ohne das erforderliche Niveau zu durchlaufen“.
